2016年中国教育研究前沿与热点

2016年是我国“十三五”规划开局之年，也是教育改革发展取得新突破的一年。教育理论进一步丰富发展，教育科研成果为教育事业科学发展提供了智力支撑。

　一、　坚持立德树人，促进全面发展

　 【事件】2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席会议并发表了重要讲话，为坚持立德树人根本任务，培养德才兼备、全面发展的人才，明确了目标、指明了方向、提供了遵循。

　 【影响】如何贯彻落实立德树人的根本任务，一直是学界关注的重要话题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“立德树人”为主题的文献有1864篇，以“全面发展”为主题的文献有5334篇，以“社会主义核心价值观”为主题的文献有3502篇，以“核心素养”为主题的文献有567篇。

　　“立德”是人才培养之根。学者认为，要实现立德树人，就是要以社会主义核心价值观教育为核心开展德育。德育的首要任务就是凝聚价值共识。有学者指出，学校核心价值观教育要着力做到知行合一。在教学上，专业课和思政课相贯通；在资源利用上，校内资源和校外资源相贯通；在实践载体上，教学平台和社会建设平台相贯通。有学者指出，要以社会主义核心价值观认同推进高校主流意识形态建设，改善教育民生，创新宣传方式，坚持行胜于言，主动担当。

　　作为立德树人的重要途径和举措，学者们延续和加强了对核心素养问题的讨论热度。有学者指出，核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。中国的核心素养框架要凸显中国立场与主体意识，要反映现实国情与未来诉求。有学者认为，核心素养为课程内容的确定提供了重要依据，而且核心素养能够引领教师课堂教学。有学者指出，推动基于学科核心素养的教学改革就是要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念。

　　学者指出，习近平总书记提出的“四有教师”的要求，不仅为全国教师提出了明确的目标，更为广大教师指明了努力方向。对于德育的有效实施，有学者认为，教师应保持道德自觉，做学生的道德关怀者；挖掘知识的道德内涵，让道德教育渗透在课堂教学细节中；营造课堂的道德氛围，还学生真实的课堂生活。

　二、　深入推进教育治理现代化

　 【事件】2016年10月20日，国务院副总理刘延东在出席深化教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会议时强调，深化督导改革，提高治理能力，为加快推进教育现代化提供有力保障。

　 【影响】教育治理现代化不仅是社会关注的热点，也是教育研究的重要论题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“教育治理”为主题的文献有213篇，以“教育现代化”为主题的文献有525篇。

　　有学者认为，“教育治理”是一种由新型政府、学校及社会共同纳入的特殊“教育共识”的表现，其现代化的实现需要政府、学校、社会边界清晰，形成一种多元主体“共治”的格局。也有学者从协同学视阈下分析教育治理现代化，将教育治理视为一个开放系统，将教育改革过程视为逐步寻求有序结构的过程。教育治理体系和治理能力现代化是教育现代化的重要组成部分，又是教育现代化的重要动力。有学者指出，教育治理体系与治理能力是一个有机整体，二者相互制约、相辅相成。教育治理能力现代化就是要在教育治理体系的框架下，把制度优势转化为高效管理教育的理解、执行和创新能力。

　　依法治教，明确权责，贯彻法治思维。有学者指出，法治彰显出现代治理体系的基本价值，是实现教育治理能力现代化的必要手段。实施政策与制度创新是推进我国教育治理现代化的关键举措，因此亟待建设系统化的教育创新政策体系。

　　大数据应用和服务于教育治理体系和能力现代化建设的核心是协调好政府、市场及社会三者之间关系，在打造多中心、多主体协作治理模式的过程中实现政府角色的现代化转型。独立、综合和专业的新型第三方评价制度，在推进教育治理现代化中发挥着重要作用。

　　三、促进教育公平与教育均衡发展

　 【事件】2016年6月，《国务院办公厅关于加快中西部教育发展的指导意见》发布，提出“中西部地区教育水平与东部发达地区差距进一步缩小”的目标。2016年7月，《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》发布。

　 【影响】如何实现教育公平，推动教育均衡发展，是学术界高度关注的话题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“教育质量”为主题的文献有3257篇，以“教育公平”为主题的文献有876篇，以“教育均衡发展”为主题的文献有349篇。

　　有质量的教育公平是时代的新诉求。学者指出，教育公平和教育质量相辅相成。教育公平是学习能力、投入、效率面前人人平等与接受教育的人格、权利面前人人平等且相互结合的发展，是教育平等和教育效率持续促进的关系状态和发展状态。教育公平发展必须在均衡发展基础上重视提高质量和效率。

　　义务教育均衡发展是实现教育公平的基石。促进义务教育均衡发展，政府要承担主体责任。有学者提出，要加强省级统筹，提高中央和省级政府对农村义务教育经费的负担比重，加强薄弱地区教育经费转移支付，实现义务教育资源均衡配置，而教师资源均衡配置是促进义务教育均衡发展的关键。

　　有学者指出，立足和谐社会建设，应从多维视角重新审视当前进城务工人员随迁子女义务教育公平的现状与问题，并从义务教育制度的伦理追求、教育法治建设以及教育人文环境的孕育等方面积极探寻推进进城务工人员随迁子女义务教育公平的可行性路径。

　　四、“互联网+”时代的教育改革与创新

　　【事件】2016年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《国家信息化发展战略纲要》。

　　【影响】“互联网+”对教育领域带来的机遇与挑战以及教育在理论与实践中应有的改革与创新，日益成为学界关注的重要问题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“教育信息化”为主题的文献有1497篇，以“互联网+”为主题且包含“教育”的文献有3713篇。

　　“互联网+教育”将带来资源形态、教学形态、学校形态和社会形态的变迁。我们要运用科技创新和体制机制创新，主动适应和促进教育的变迁及学习的革命。学者认为，“互联网+教育”作为一种新型教育形态具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态性等五大特征。

　　“互联网+教育”的跨界融合会产生新的教育生态系统，新生态的构建需要推进技术支持的重大结构性变革。如学习科学指导下及新型关键技术支持下的智慧环境变革、课程开放变革、教学范式变革、学习方式变革、评价模式变革、教育管理变革、教师发展变革乃至学校组织变革，从而构建新的教育业务流程，实现灵活、开放、终身、个性化的教育新生态。迎接挑战，我们要坚持双轮驱动，运用科技创新和体制机制创新，运用政策工具，激励其发展，主动适应和促进教育变迁及学习革命。

　　“互联网+教育”的关键是用互联网思维改造学校。学者认为，用互联网思维建设未来学校，将会打破封闭的办学体系，突破校园界限，任何可以实现高质量学习的地方都是学校；打破传统的教学结构，构建充满人文关怀、体现个性差异、满足不同需求的教学体系；打破固化的学校组织形态，采用弹性的学制和扁平化的组织架构，为学生创设多元融合的育人空间。同时，借助现代信息技术的发展，推进教育公平，不断从观念层面走向实践领域，已上升为我国教育发展的国家战略。

　　五、“双一流”建设的理论深化与路径探析

　　【事件】2016年4月15日，国务院总理李克强在北京召开高等教育改革创新座谈会，指出要加快建设一批高水准大学。国家确定了推进世界一流大学和一流学科建设的重大举措，鼓励公办民办各类学校办出特色、分类发展。

　　【影响】一年来，“双一流”建设理念愈加明晰，关于内涵体系以及推进路径等的学术探讨日渐丰富。

　　据中国知网统计，2016年全年以“一流大学”为主题的文献有473篇，以“一流学科”为主题的文献有351篇，以“双一流”为主题的文献有155篇。

　　学术界对“双一流”建设内涵展开了深入讨论，形成了“宏、中、微”三位一体的内涵体系。宏观上，强调“坚持中国特色”是建设一流大学和一流学科的“魂”，提出了加强思想引领、弘扬优良传统、服务国家发展、深化综合改革的“双一流”建设宏观要求；中观上，明晰了“双一流”建设的三大特征与六大要素，即学术实力雄厚、做出世界贡献、享有国际声誉等三大特征，以及规律、学科、人才、资源、制度与文化等六大要素；微观上，关注学科、专业和课程的一体化建设，强调一流学科建设要处理好学科规划、实施与评价的关系；关注人才培养、科学研究、社会服务的创新性和全球性。

　　办世界一流大学，必须扎根中国大地，为中国大学的发展和水平跃升找到现实的社会基础和文化传统根基。当然，坚持中国特色与放眼世界并不是相互对立的。有学者指出，建设世界一流大学必须关注“世界”，必须促使大学引领世界进步，必须遵循一定的“世界标准”。

　六、　深化高校创新创业教育改革

　 【事件】2016年，国务院办公厅先后颁布了《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》两个重要文件，双创政策体系进一步完善。10月，教育部召开深化高校创新创业教育改革经验交流会。

　 【影响】2016年，学术界就高校创新创业教育定位与有效模式开展了新探讨。

　　据中国知网统计，2016年全年以“创新创业”为主题且包含“教育”的文献有2034篇，以“双创”为主题且包含“教育”的文献有199篇。

　　关于创新创业教育改革的定位、原则与目标，学者指出，深化高校创新创业教育改革要坚持育人为本，提高培养质量；坚持问题导向，补齐培养短板；坚持协同创新、汇聚培养合力。深化创新创业教育改革，需要完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、完善创新创业资金支持和政策保障体系等。

　　同时，应提高对社会创业教育重要性的认识。有学者提出,我国高校应探索社会创业教育的发展路径，推动社会创业教育与有关学科专业融合，优化社会创业教育组织与外部支撑体系。有学者提出，我国高校应从开设创客空间、推行社会创客教育、创新教学模式、加强课程和师资建设、完善治理结构、建立良好的生态系统等方面来开展社会创业教育。为了能正确地倡导与实施具有中国特色的创客教育，应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手。有学者从服务国家战略、深化教育改革、服务学生成才方面探索形成“三位一体、三创融合”的创新创业教育模式。

　　七、坚持面向市场、服务发展、促进就业的职业教育愿景与变革

　 【事件】2016年12月2日，推进职业教育现代化座谈会在北京召开。国务院总理李克强做出重要批示，指出要加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。

　 【影响】如何在新的起点上加快推进职业教育现代化，一直是2016年学界热议的话题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“职业教育”为主题的文献有10311篇，以“职业教育现代化”为主题的文献有36篇，以“人才需求”为主题的文献有3507篇，以“专业技能”为主题的文献有2236篇，以“工匠精神”为主题的文献有981篇。

　　“工业4.0”和“中国制造2025”吁求“工匠精神”的回归，并对职业教育人才培养提出了新的要求。有学者指出，“工匠精神”是职业教育的灵魂。职业院校要培育学生的“工匠精神”，一是要在思想上正确认识“工匠精神”对于职业教育的价值；二是要将“工匠精神”的培育贯穿于教育教学改革全过程；三是加强“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育；四是以“工匠精神”培育为抓手和载体建构学生、教师密切互动、共同成长的机制；五是以“工匠精神”的培育作为切入点和制高点构建职业院校文化软实力。

　　无论是“工业4.0”还是“中国制造2025”，都意味着市场对职业教育提出了更高的要求，本质上是职业教育的转型升级。学者指出，职业教育的升级首先应展现其存在价值所蕴含的潜力，社会分工应以水平维度为参照系划分教育类型，而不应以垂直维度的层次作为参照系。一个开放的职业教育体系既要坚持就业导向不动摇，又要基于终身学习的思考，形成一个更加灵活的“学习—就业—再学习—再就业”的良性机制。

　　八、深化基础教育课程改革

　 【事件】教育部2016年工作要点提出要“深化课程改革”，加快推进普通高中课程方案、课程标准修订工作，启动建立基础教育课程实施监测机制等。

　 【影响】基础教育课程改革进入深化阶段，对这一阶段的任务与问题的思考是学者们关注的话题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“基础教育”为主题的文献有2701篇，以“课程改革”为主题的文献有6484篇，以“课程实施”为主题的文献有807篇，以“课堂教学”为主题的文献有19927篇。

　　立德树人是新时期深化课程改革、引领课程规划的理论基础与实践依据。学者认为，基于核心素养的课程规划是贯彻落实立德树人根本任务的重要内容。有学者强调，核心素养是课程与评价的概念，是教育目的与学习结果的重要中介，属于课程目标的范畴，将核心素养作为课程目标并发挥功能需要采用专业的路径。有学者认为，基于核心素养的课程发展需要在“核心素养——课程标准（学科素养或跨学科素养）——单元设计——学习评价”这一环环相扣的链环中展开运作。

　　学校课程发展质量是判断教育过程质量的重要尺度，为了更好地深化基础教育课程改革，需要对学校课程的实施与发展进行监测。基础教育课程改革的深化最终要体现在课堂教学活动中。“深度学习”的提出为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。基于深度学习的课程教学需要在传授知识的同时，引导学生应用知识、探求未知，赋予学生更广阔的学习空间。

　　九、教育与精准扶贫、精准脱贫

　 【事件】2016年12月，国务院颁布的《“十三五”脱贫攻坚规划》指出，要进一步加强教育扶贫等专项扶贫工程。

　 【影响】如何通过教育扶贫实现“扶志”“扶智”，最终实现“精准扶贫”是学界深入研究的重要问题。如何通过教育扶贫实现“扶志”“扶智”，最终实现“精准扶贫”是学界深入研究的重要问题。

　　据中国知网统计，2016年全年以“教育扶贫”为主题的文献有164篇，以“精准扶贫”为主题且包含“教育”的文献有196篇。

　　“教育扶贫”让贫困地区的孩子掌握知识、改变命运、造福家庭，是最有效、最直接的精准扶贫。学者指出，“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。教育有自身规律，脱贫也有自身规律。发挥教育在精准扶贫、精准脱贫中的重要作用，既要遵循教育规律，也要解决实际问题。有学者具体提出了改革创新、特殊扶持、突出重点、确保精准、自强自立、讲究方式的原则、策略。学者建议，国家层面加强顶层设计，将治愚、扶智作为扶贫开发的长远之策和根本大计，切实加大对贫困地区、贫困人口的教育扶持力度，着力从源头上阻断贫困的代际传递。有学者指出，精准扶贫需要充分利用信息技术和互联网，建立准确的大数据平台，准确跟踪、精准到位，等等。

　　当前，我国贫困地区正面临着职业教育和培训不足、基础教育资源投入较少、专业技术人才短缺等问题。学者指出，在脱贫攻坚阶段，发展职业教育成为极为迫切的民生需求。

　　十、教育科研的创新与发展

　 【事件】2016年12月1日，第五届全国教育科学研究优秀成果奖颁奖大会在北京举行，教育部部长陈宝生在讲话中强调，教育科学研究涵盖理论生产和成果转化应用两个阶段。

　 【影响】一年来，教育科研的变革与创新一直受到学者的关注和热议。

　　据中国知网统计，2016年全年以“教育研究”为主题的文献有2735篇，以“教育理论”为主题的文献有1782篇，以“教育科研”为主题的文献有333篇。

学者指出，教育是探究性的社会活动，教育行动是沿着自身实践逻辑展开的，充分揭示默会知识之于行动的价值是重构教育理论的必要条件。为此，教育理论要具有情境适应性，能够准确地揭示教育活动的复杂性并深度介入教育实践；教育理论要植根于坚实的民族文化传统，创新教育理论话语体系和方式，回归教育原点讨论问题；要用符合自身学科立场的思想方法去审视教育理论，追求教育理论自身的品格和特性，始终把人作为关注的焦点。还有学者认为，教育研究者需充分把握教育研究的特殊性，建立教育研究自身的话语体系。有学者认为，当前，在教育理论总体上

还具有坚持本质主义信念、抽象性、片面性等特征的情况下，对教育理论的应用不可避免地要对其进行实践化改造。

有学者分析认为，从我国教育研究的现状来看，实证研究尚未真正形成气候，主要表现为规模小、时间短、类型单一、重复验证少、结论影响弱、元研究元评价匮乏。加强实证研究是提高教育科学研究水平、更好地发挥教育研究探索真理、咨政育人作用的迫切要求。

2017年新工科研究与实践

一、新理念选题

此类项目应结合工程教育发展的历史与现实、国内外工程教育改革的经验和教训，分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。

1.      新工科建设的若干基本问题研究

目标：揭示新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；分析新工科建设面临的机遇和挑战；提出工程教育改革的新理念和新思路。

内容：新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；新工科与传统工科、应用理科的关系；新工科的主要范围和划分标准；不同类型院校新工科发展的重点和难点；新工科建设面临的机遇和挑战；工程教育的范式迁移研究；我国工程教育改革或新工科建设的新理念和新思路等。

2、新经济对工科人才需求的调研分析

目标：围绕新技术、新业态、新产业和新模式，进行分行业、大规模的行业企业调研，为高校工程专业设置和人才培养提供依据和指导。

内容：调研大数据、云计算、物联网应用、人工智能、虚拟现实、基因工程、生物医药、集成电路、新材料等新产业对工程科技人才的需求状况及趋势，为新工科建设和专业结构调整提供数据支撑、人才需求分析及前瞻性思路和建设。

3、国际工程教育改革经验的比较与借鉴

目标：从国际比较的视野进行总结分析，为我国工程教育改革提供经验和借鉴。

内容：分析欧美日等主要发达国家工程教育改革的历史和经验，总结高等教育与历次产业革命互动的规律，特别是第三次工业革命以来的工程教育改革趋势；从工程教育发展的背景、政策、体制机制、人才培养模式、学科和专业、课程与教学、师资队伍建设、评价体系等维度进行对比分析；总结国际工程教育发展的规律，提出可资借鉴的经验。

4、我国工程教育改革的历程与经验分析

目标：梳理我国工程教育改革发展的历史、总结成功经验，揭示存在问题。分析未来发展趋势。

内容：深入调研改革开放以来我国工程教育改革的实施情况，包括卓越工程师教育培养计划、战略性新兴产业新专业建设、专业认证、示范性软件学院和微电子学院等前期探索；；全面总结我国工程教育改革发展的传统与特色，分析当前工程教育面临的问题；揭示我国工程教育发展的规律；分析我国工程教育改革的趋势。

二、新结构选题

此类项目应面向新经济发展需要、面向世界、面向未来；开展新兴工科专业的研究与探索，对传统工科专业进行更新升级等，推动学科专业结构改革与组织模式变革，形成一批新的课程体系。

5、面向新经济的工科专业改造升级路径探索

目标：根据培育壮大新兴产业和改造提升传统产业的发展需求，推动高新技术与工科专业的知识、能力、素质要求深度融合，探索工科专业改造升级的实施路径。

内容：研究分析新经济对传统工科专业人才培养提出的新要求，更新教学内容和课程体系，探索传统工科专业信息化，数字化改造的途径与方式；面向人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术、探索基于现有工科专业的新方向、新领域、逐步形成新的课程体系等。

6、多学科交叉复合的新兴工科专业建设

目标：根据新技术和新产业发展趋势，促进学科交叉与跨界整合，推动工科专业之间、工科与其他学科专业交叉融合，培育建设新兴工科专业。

内容：探索设置面向正在蓬勃兴起的新技术，新产业以及未来技术的新兴工科专业。研究以多学科交叉为特征的新兴工科专业课程体系，重组并优化涵盖各学科基础知识的教学内容，研究创新性实验和实践的实现方式，使学生具备多学科背景。拥有跨学科能力和创新思维；研究多学科交叉的新兴工科专业对师资结构的要求以及实现途径。

7、理科衍生的新兴工科专业建设

目标：以引领未来技术和产业为目标，探索理科在技术前沿的应用，促进理、工、医等学科交叉发展，推动应用理科向工科延伸，孕育产生新兴工科专业。

内容：聚焦国家战略和未来产业需求，探究理科与工科之间交叉融合的路径，推动应用理科与环境、医学、材料、能源、通讯、人工智能等领域交叉融合，培育新兴工科领域，构建新兴工科专业，根据复合型人才培育要求，确立新兴工科专业的建设目标，形成与之相适应的知识结构和能力要求等。

8、面向区域经济发展的工科专业设置及动态调整机制研究与实践

目标：结合区域产业结构优化升级以及高校分类发展要求，对专业设置和动态调整与区域经济发展的适配性开展研究和实践，提升工程人才培养对区域经济发展的适应性和支撑能力。

内容：研究区域产业发展内涵特征及其对工程人才培养的要求与挑战，构建面向区域产业发展的工科专业设置及动态调整机制。

三、          新模式选题

此类项目应在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新。

9、新工科多方协同育人模式改革与实践

目标：进一步推动开放式办学，创新大学组织模式，从高校内部突破社会参与人才培养的体制机制障碍。创新政校企等多主体协同育人模式，推进科教结合、产学融合、校企合作的协同育人体制机制改革。

内容：整合校内资源，争取社会资源，创新“校校、校地、校所、校企、国际”协同育人模式，构建优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的人才培养共同体；结合新经济发展趋势和产业需求，构建多主体参与、多学科交叉、产学融合的新工科人才协同培养模式；推动大学组织创新，探索建设产业化学院等新型学院组织模式。

10、多学科交叉融合的工程人才培养模式探索与实践

目标：探索形成体现多学科交叉融合特征的工程人才培养模式。

内容：优化学院组织模式，建立跨学科交融的新型机构，为跨院系、跨学科、跨专业培养新工科人才提供组织保障；开设跨学科课程，探索面向复杂工程问题解决的新型课程模式，组建跨学科教学团队。跨学科项目平台，推进跨学科合作学习等，研究制定多学科交叉融合能力达成的评价标准和考核办法，建立质量监控体系，开展体现学校优势与特色的专业集群建设。

11、新工科人才的创新创业能力培养探索

目标：完善工科人才“创意、创新、创业”教育体系，提升工科人才创新创业能力，探索建立创新型工程人才培养模式。

内容：完善创新创业教育课程体系和管理制度，加强创新创业通识教育，积极探索设置学科前沿课程、综合性课程、问题导向课程、交叉学科研讨课程；强化毕业论文、毕业设计的创新创业导向；探索“工科＋”创业双学位、主辅修制度等多样化培养模式；建设基于工科优势特色的高校创新创业平台，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。

12、新工科个性化人才培养模式探索与实践

目标：落实以学生为中心的理念，加大学生选择空间，改革教学方法和考核方式，探索形成以学习者为中心的工程教育模式。

内容：调研分析互联网时代大学生的思维方式、行为方式、学习目标和方法，总结借鉴国内外高校培养学生专业兴趣、提升综合素质的经验，建立以学生为中心的专业课程模块与自主灵活学习模式，鼓励学生在导师指导下自主设计成长路线、选修相应课程，允许学生选择专业和自由组合课程，总结借鉴“拔尖计划”等教学改革经验，探索新工科个性化人才培养模式，鼓励学生展示天赋特征，研究制定自主设计培养方案和自创专业的标准和程序，建立必要的支撑保障条件，完善以学生评价为基础的教学质量保障机制，推进课程体系与培养方案持续改进。

13、本研衔接新工科人才培养模式探索与实践

目标：面向产业高层次工程科技人才需求，探索本研衔接的知识结构、课程体系、培养模式及配套制度体系。

内容：分别对本硕博阶段学习目标、课程体系、学习成果评价等进行深入分析，探索相关专业本研阶段的核心知识体系和能力需求如何衔接，形成多样化的学生发展路径，探索本科高年级课程与研究生课程的互认方式，建立适应不同培养方案的选课体系，完善不同学科的学分确认机制，探索实施学生自主选择和基于相应准入条件的学生分流方案等，本选题应强调问题导向，针对本研连续学习的学生制定合适的培养模式和选课体系。

四、新质量选题

此类项目应在完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度的基础上，研究制订新工科专业人才培养质量标准、教师评价标准和专业评估体系，开展多维度的质量评价等

14、新兴工科专业人才培养质量标准研制

目标：制订新兴工科人才培养质量标准。

内容：立足国际工程教育改革发展前沿，研判发达国家工程教育新趋势、

新策略，以面向未来和领跑世界为目标追求，提出新兴工科人才培养的质量标准，包括培养规格和基本要求、课程体系、教学规范、师资队伍等内容，作为专业设置、专业建设、教学质量评估的基本遵循。

15、新工科基础课程体系与通识教育课程体系构建

目标：构建面向新工科的基础课程体系和通识教育课程体系。

内容：依据新工科人才培养的要求，针对工科专业的基础课程体系进行整合、优化、重组、提高学生的学习效率和效果；探索如何有效培养工科学生批判性思维、设计思维、数字化思维、工程管理思维、工程伦理、跨文化沟通素养等，研究新工科人才应具备的数字化思维与能力，面向非计算机类工科专业开展计算机通识课程体系的改革与实践等。

16、面向新工科的工程实践教育体系与平台构建

目标：构建面向新工科的工程实践教育体系与平台。

内容：围绕工科学生工程实践能力培养的目标、课程设置、实习实训安排、经费投入、体制机制、雇主反馈等关键环节开展调查，深入分析我国工科学生工程实践能力的现状与问题，推荐基于成果导向的工科学生工程实践能力的现状与问题，推荐基于成果导向的工科学生工程实践能力培养，设计评价体系，指导改革实践，征选全国范围内的制造业企业和高科技企业，建立工程类大学生实习基地，形成校企间长期稳定合作关系，从政策配套、学校体制机制、企业深度参与等维度提出相关对策建议。

17、面向新工科建设的教师发展与评价激励机制探索

目标：制订符合工程教育特点的师资考核与评价标准、教师发展机制。

内容：结合不同类型高校的特点，探索与新工科相匹配的师资队伍建设路径，制定实施教师分类评价标准，强化教师工程背景、对教师的产业经历提出明确要求并积极创造条件。

18、新兴工程教育信息化的探索与实践

目标：推进信息技术与工程教育深度融合，创新“互联合网＋”环境下工程教育教学方法，提高工程教育效率，改进教学效果。

内容：探索优质教学资源共享、学生自主学习和交流、学习行为分析和教学持续改进的信息化手段，培养学生数字化思维，提升信息技术应用能力，针对新工科领域，建设一批优质在线课程，既服务高校人才培养，也满足企业培训需求，探索工程实践教学中虚拟仿真等信息技术的深度应用，实现优质实验教学资源开放共享。

19、新工科专业评价制度研究和探索

目标：以适应经济社会发展需求、促进人的全面发展作为衡量人才培养质量的根本标准，推进校内评价与外部评价相结合，建立完善的新工科专业评价制度。

内容：研究新新工科专业评价指标体系，研究面向培养目标达成度的定量和定性相结合的评价方法，探索形成新工科专业评价的实施机制，包括完善评价主体、优化评价过程、合理化应用评价结果等。

五、新体系选题

  此类项目应分析研究高校分类发展、工程人才分类培养的体系结构、提出推进工程教育办出特色和水平的宏观政策、组织和运行机制等。

20、工科优势高校新工科建设进展研究

目标：跟踪总结工科优势高校新工科建设相关进展。

内容：调研分析工科优势高校新工科建设的计划和实施情况，总结相关经验和实践案例，分析存在问题和障碍，提出对策建议。

21、综合性高校新工科建设进展研究

目标：跟踪总结综合性高校新工科建设进展。

内容：研究调研分析综合性高校新工科建设的计划和实施情况，总结相关经验和实践案例，分析存在问题和障碍，提出相应对策建议。

22、工科专业类教学指导委员会分类推进新工科建设的研究与实践

目标：充分发挥工科专业类教学指导委员会作用，统筹各领域相关高校，分类推进新工科建设。

内容：在全面分析产业需求和技术趋势的基础上，对传统工科专业改造升级和新兴工科专业建设提出建议，探索满足不同人才培养定位的差异化培养方案，修订或制订专业质量标准，组织开展新工科建设的经验交流，提炼形成可推广、可复制的经验。

23、面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践

目标：围绕“一带一路”战略实施，扎根中国、放眼全球，推进工程教育国际化，提升我国工程教育国际影响力和对国家战略的支撑能力。

内容：探索构建“一带一路”工科高校战略联盟，共同打造工程教育共同体，推动“一带一路”沿线国家和地区大学之间在工程人才培养、科学研究、文化交流等方面的全面合作。

25. 工程教育的新理念：结合工程教育发展的历史与现实、国内外工程教育改革的经验和教训，分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。

26.基于学生广泛性应用创新能力培养的学科专业新结构研究：面向新经济发展需要、面向未来、面向世界，开展新兴工科专业的研究与探索，对传统工科专业进行更新升级等。

27. 跨界人才培养的新模式研究：在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，开展深化产教融合、校企合作的体制机制和人才培养模式改革研究和实践。

28.以创新创业和跨界能力为导向的新工科教育质量的评价：在完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度的基础上，研究制订新兴工科专业教学质量标准，开展多维度跨界培养的教育教学质量评价等。

29.科教融合提升新工科教育质量的途径探索。

30.以兴趣为导向、项目驱动的多学科实验室创新共享平台机制研究。

31.地方高校新工科教育发展体系研究

32.新工科教育的专业素质与社会情商的拓展培养体系研究。

33.新工科教育背景下，课堂教学方法的创新研究。

34.文科类专业跨界培养体系的创新途径研究。