“课堂革命”笔谈.专家观点

编者按：十九大报告指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“有质量的教育”在于“深化教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”。日前，教育部长陈宝生撰文《努力办好人民满意的教育》，其中“课堂革命”这一概念引发了教育工作者的热议。有人认为，这一论述吹响了课堂教学改革的号角。如何理解、怎样推进“课堂革命”？本期摘录专家学者、教育管理者、一线教师等共同探讨的“课堂革命”部分观点，以飨读者。

为“课堂革命”尽应有之力

为什么提“课堂革命”

首先，革命意味着一个事物要发生根本变革，一定是一个由量变到质变的过程，是一个漫长、不断试错和调整的过程。“课堂革命”的论述，明确了我们正在经历的国家课程改革，经由理念、政策、管理、课程、评价等层面的探索后，将重点指向更微观、多样态的课堂教学层面。这也是教育改革必经的过程和阶段。

其次，课堂教学改革本身就是教育改革的深水区和核心地带，需要持续不断、深入地进行研究。课堂教学改革之所以被称为“改革深水区”，主要是由其本身的“难”决定的。教育家王逢贤曾说过：课堂教学看似很浅，实则很深；教学的过程就像一个“灰箱”，只能看见一点，剩下的就靠“猜”，也许“猜”对了，也许就“猜”错了。所以，迎难而上，把课堂教学作为改革的对象，体现了国家提高教育质量的决心。

再次，“革命”一词也带有对课堂教学现状的理性批判。当前，我国课堂教学中一些问题仍然很突出，如课堂教学的“结果导向”“功利导向”。“结果导向”使得教学缺乏过程，追求速成，用结果评价学生发展，甚至窄化为用“知识获得的多少”评价学生发展和教学效果，既忽视了学生发展的过程性和阶段性特点，更严重削弱了课堂教学的育人功能。因此，需要对课堂教学进行“革命”。

但是，即使再有紧迫感，课堂教学的改革也要十分谨慎，要尊重规律，一步一步来，不能一阵风、一哄而上。这也决定了未来一段时间我们将围绕课堂继续求索。所以，课堂改革我们将一直走在“林中路”上。

儿童就是儿童

一名教师、一所学校的儿童观，决定了这名教师、这所学校的教育观、教学观。回到课堂上，教师如何看待儿童，决定了他们采用什么样的方式和行为对待儿童。

儿童是哲学家，是艺术家，是梦想家。好问与探究是儿童之天性，也是智慧之源。保护好儿童好问与探究欲望的学校才是优质学校，能激发学生大胆猜想探究的课堂才是优质课堂。东北师大原校长史宁中认为，教育是来自人的生存需要，人天生是愿意学习的，但为什么后来一些人不愿意学习了呢？有许多是被学校的教育教学消磨掉了学习的兴趣和探究的欲望，一部分原因在于教育者没有正确看待儿童。

儿童就是儿童，不是对世界全然无知的“白纸”，也不是“缩小版的成人”，他们有自己的成长规律和精神世界，每一个都独一无二、千差万别。所以，课堂教学改革一定伴随着发现儿童、研究儿童、理解儿童的过程。比如儿童的生理、心理特点，决定了他们认识世界的过程与人类认识世界的过程具有天然相似性，都是个别到一般，他们的思维过程从具体到抽象。而且儿童学习的内容看似简单，实则抽象；看似经验，实则先验。所以，教师教的方法必须根据儿童学的方法而来。儿童怎么想、怎么做，就怎么学；儿童怎么学，教师就要怎么教。只有这样，才能让儿童成为学习的主人。

走入真实的课堂

课堂教学改革的推进，需要先进理念的引领、政策制度的保障，但更需要扎根于实践土壤的研究与行动。

我原来是一个在书斋中从事学术研究的学者，后来到东北师范大学附属小学做校长。这两个角色的交互作用，使得我有了打通理论与实践的机会。学校内的改革虽然与做学术研究不完全相同，但也有许多相似之处，要置身于国内外教育改革的大环境下，考虑这所学校的传统、现在和未来。

受中国儒家经典著作《中庸》开篇三句话“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”的启发，我提出在学校推进“率性教育”，希望我们的学校教育能“保护天性、尊重个性、培养社会性”。在探寻和实践中又提出了“率性教学”的3个关键词：有根源、有个性、有过程。“有根源”是指教学中要挖掘知识的本源，发现儿童学习与成长的起点，了解不同教学方法、教学模式、教学组织形式的本质，让教学有据可依。“有个性”是指要尊重学生差异，发现并分析学生在学习兴趣、学习速度、学习适应性、认知类型等方面的差异，并将其作为重要的教学生长点。“有过程”是站在学习者的立场，课堂应是学生学习和成长的过程，包括经历人类知识再发现的过程，经历从个别到一般的过程，经历沉思、自省等过程，这样的课堂才有可能促进学生主动习得知识、锻炼能力、丰富情感、形成正确的价值观。目前，学校的“率性教学”改革正在积极推进中，伴随着学校课程设计、教学管理等系列变革，已经初见成效。

其实对于一所学校来说，课堂教学表面的变化是容易实现的，如教室内课桌怎样摆放、某种“教学模式”的步骤怎样进行……但是“以学习者为中心”课堂样貌的真正形成，无论对于学校还是教师，都需要经历从观念到行为的变化过程，这个过程复杂多变、见效缓慢。因此，呼唤更多的教育教学研究者走出研究室，走入真实的中小学课堂，带着研究者的思维，发现和解决实践中的问题，减少坐而论道，真正为“课堂革命”尽应有之力。这应是所有教育工作者的共同使命。

（于 伟 东北师范大学教授、东北师范大学附属小学校长）

      让“课堂本质”落地

当下的课堂需要变革，在这点上大家有普遍的共识。对于课堂应该走向何方，大家也勾勒出非常美丽的蓝图，提出了不少令人向往的愿景，但似乎蓝图越是美丽，愿景越是令人向往，课堂变革就越是艰难，课堂教学变革的道路就越是错综复杂。其实，不管课堂有多么重要，所有的课堂变革都必须时刻回应课堂本质；不管课堂变革有多么必要，课堂变革也片刻离不开课堂技术的支撑。

课堂教学要以生为本、以学为本、以人为本，这是对课堂本质的回应。

课堂要以生为本。既然课堂要以生为本，就意味着课堂要围绕学生展开，而不是让学生围着教师转。为什么这么简单的道理，在课堂却难以落实呢？

事实上，以生为本的前提是这个“生”要自己站立起来，这个“生”要有自己的学习诉求，这个“生”要有自己的人生理想。课堂只是满足学生学习诉求的中转站，实现学生人生理想的加油站。与之相应，现在课堂上明显是学生围着教师转，但我们先不要急于批评教师。试想，如果学生愿意主动学习，教师会“满堂灌”吗？但如果学生习惯性不主动，教师就不得不伸出援手，不得不上台“唱戏”。

因此，课堂要以生为本，就意味着课堂变革的重心不是对教师提什么要求，甚至要求教师从讲台上退下去；而是如何改变学生，如何让学生在课堂中站立起来。事实上，当课堂中学生没有站立起来教师就主动退下去，那样的课堂比教师主动出场的课堂更加低效。

需要引起注意的是，学生并不会因为教师主动退下去，就会在课堂上自动站立起来。要让学生在课堂上站立起来，需要我们系统思考学生的课堂生活是不是有安全感、成就感、使命感，对这些问题的回答有些是通过教师实现的，但更多的答案可能并不在教师身上，而是在学业评价标准和方式上，在班级和学校文化的建设和表达上，这就已经不再是微观的教学问题，而是超越课堂存在的教育问题了。

教学要以学为本。教学要以学为本，这并不是一个什么高深莫测的理论，而是一个人人皆知的常识，如果没有学生的学习，教学还有什么意义呢？这大概就是“皮之不存，毛将焉附”所阐述的道理。我相信，在课堂教学实践中，没有一名教师不明白这个道理，当教室里没有学生在学习时，任凭教师把课上得精彩绝伦，那也是毫无意义的。

但现状就是如此具有“戏剧性”。在课堂上我们最常见的“风景”就是最兴奋与最投入的永远是教师，而学生能够参与进来的总是少数，大部分学生似乎只是课堂教学的观众，还有一小部分学生是旁观者。不得不说，这样的课堂状态是对以学为本的违背，是以教为主的真实写照。

可是，为什么教师在课堂上成了主角，却“忽视”了学生的学习呢？于是，我们开始批判教师，认为课堂中之所以少了学习，主要原因是教师过于以自己为本，或者是教师的课堂教学太过强势。但我们试着想想，是不是教师在课堂上的教学变得弱势了，学生的学习就会因此而强势起来呢，学习在课堂上就能够自动占领课堂中心呢？答案是否定的。

所以，要落实以学为本的课堂本质，最重要的不是强调以学为本的教育理念，也不是要求教学要甘于弱势，而是要推动学生的学习，支持学生的学习，诊断学生的学习，只有把学习扶持起来，只有让学习在课堂中站立起来，教学才能变得有针对性，才能变得有意义，才能够心甘情愿地退到课堂边缘。总之，学习“弱”了，我们要考虑如何让学习“强”起来，而不是天天批评教学“强”了；学习到了课堂的边缘，我们就要想办法让学习有能力站在课堂正中央，而不是天天想着把教学赶到课堂的边缘。

教育要以人为本。教育要以人为本，完全可以将之比喻成数学中的公理，如果教育不是以人为本，哪里还有存在的价值？同样的道理，如果课堂中没有了教育的成分，这样的课堂就成了技术的训练场、知识的复印机。既然教育要以人为本，课堂要充满教育的气息，那么课堂就要把学生当作人来培养，以培养人作为课堂的目标。

但是，现实中的课堂很少感受到学生作为人的那种诗意，更多是成为知识容器的那种苦恼。于是，我们开始批评教师不把学生当人看，批评学校不把学生当一个全面发展的人来培养。可是，当教师不把学生当人看时，这对教师来讲不也是一种职业的讽刺吗？当学校不能培养出全面发展的人时，这不也是对学校办学目标的否定吗？因此，教育要以人为本，要让课堂充满教育的气息，关键之处在于，要让课堂中的学生活出“人样”来。他们敢于表达自己的观点，不管自己的观点是对还是错；他们敢于追求自己的人生目标，不管是个体的幸福还是集体的荣耀；他们敢于面对自己和他人的关系，不管自己在学习中是强者还是弱者。

当下我们讨论课堂变革，就是要在理论上探索最为根本的课堂本质，同时要在实践中尝试最为有效的课堂方法。判断课堂变革成功与否的标准，就是看我们采用的课堂方法是不是把课堂本质展现出来了，是不是让课堂本质在课堂中落地了。毕竟，我们既不需要落不了地的课堂口号，也不需要无视课堂本质的课堂变革。

（周 彬    华东师范大学教师教育学院教授、院长）

      

    创建教育多元效能场

    既然“课堂革命”势在必行，而且成为深化教育改革、落实立德树人的重要命题。那么，我们就要搞清楚：什么是“课堂革命”，为什么要“课堂革命”，怎样“课堂革命”。    “课堂革命”就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。在教育价值上，追求“课堂”从知识场拓展成生活场、生命场；学生团队从学习共同体延伸到生活共同体、精神共同体；成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会空间；学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场；培养目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰。

这是一条漫长、艰难的路。十多年来，虽然基层学校和教师在课堂教学改革层面的自主探索已成燎原之势，但距离全社会认同并参与“课堂革命”还有很大距离。因此，作为引领和示范基础教育的师范院校应该先行一步，在理论研究和实践探索上作出榜样。

韩世文 《中国教师报•区域教育周刊》主编

 

      拓展课堂的内涵与外延

    “课堂革命”的号召，正当其时、意义重大，既呼应了当前国际教育改革趋势，也是对全面深化课程改革的方向引领。课堂既指静态的课堂（教室），也指动态的课堂（教学）。事实上，课堂（教室）是学生除家庭之外置身时间最长的地方，也是学生实现全面发展、学以成人的主要途径。

掀起“课堂革命”需要教师重构对课堂的理解。一方面，教师要超越对课堂（教室）的物理学理解——把课堂（教室）视为学生置身其中的物理空间，而应意识到课堂（教室）是教育学概念，是学生个性成长和全面发展的生命场域。这就意味着，课堂（教室）是立体的、灵动的、超时空的，必须突破围墙和固定桌椅的束缚。另一方面，教师要革新对课堂教学的传统理解——将课堂教学窄化为书本知识授受的单向活动，而应意识到课堂教学是教师指导学生探究乃至师生合作探究的过程；教学目标不是教师教学生学会已知，而是帮助学生建构新知，进而启发学生探究未知。简言之，课堂教学是创生精彩生成、分享个人智慧、合作探究实践的过程，必须摒弃“教材中心”和“教师中心”的旧思路，最终走向学生本位的教学。

(冯加渔 陕西师范大学教育学院

教育学博士)

   

    变“独角戏”为直播互动

    传统课堂在学生创新意识、创新精神、创新能力以及学生综合素质的全面发展方面具有无法克服的瓶颈，对传统课堂的简单改良也难以满足新时期国家对创新人才的迫切需求。因此，必须通过一场深刻的“课堂革命”整体推进教育革命、推进素质教育，进而培养出更多具有较高综合素质的创新人才。

    课堂革命的实质是传统的教与学方式的改变，要将传统课堂上教师满堂灌、填鸭式的“教师教为中心、学生静听”转变成为“学生学为中心，教师协助”的方式，从而改变学生在学校的生存环境与生存状态，让课堂成为学生喜闻乐见的学堂。

    传统课堂就像一场独角戏：学生是台下的观众，教师是台上的演员。台上台下心境两重天。掀起“课堂革命”的风暴，要让独角戏转变成为直播现场。学生成为舞台展演的主人，教师成为总导演兼节目主持人；课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，教师负责课堂环节的承启调控、精彩点评、精讲释疑。“课堂革命”最关键、最直接、最基层的导演是教师。教师首先要行动起来，革新教育教学观念、转变角色，主动迎接挑战，努力成为学生心目中的明星、偶像；要努力成为综合素质全面、个性特色鲜明的一代名师。

  (李贵安  陕西师范大学教务处处长)

 改革要在继承中创新

    “课堂革命”是教育国际化的时代呼唤。只有把“课堂革命”置于纵向裂变和横向联动的教育国际化语境中，才能理解其历史意义和国际影响。同时，“课堂革命”是对中国传统教育短板的有效补偿。中国传统教育既蕴藏着博大精深的哲学思想，也面临着社会化与国际化的严肃命题，变革传统教育中的师生关系、教学关系、时空关系需要革命般的勇气和魄力。“课堂革命”也是中国国际影响力提升后一个政治大国和文化大国的教育诉求，也是实现教育强国的历史呼唤。

    首先，回归生活是“课堂革命”的重要旨趣。“课堂革命”就是要使课堂教学深深扎根于现实生活，深度融入现实生活，最大限度服务于现实生活。其次，“课堂革命”要充分唤醒与激发教师的教学创新意识。教师创新是“课堂革命”的内驱力，没有教师的教学创新，学生创新能力的培养就无从谈起。“课堂革命”所要追求的不仅是传统教学中不合理成分的破解，而且是对主体教育、创新教育等当代教育理念的课堂践行。教师创新无疑是使课堂焕发生命力和创造力的重要手段。再次，“课堂革命”应该搭乘信息技术的高速列车，将与互联网技术的深度融合作为“课堂革命”的重要契机和现实途径。

(刘全国 陕西师范大学外国语学院副院长)

 

    

    系统、科学地推进变革

    “课堂革命”是从课堂入手、从根本上改变人才培养模式的战斗号角，也意味着我们要抛弃那些因循守旧、目中无人的教育教学理念与方法。

    我们曾经调查了767名初中生和2604名小学生的学习负担和创造性人格发展状况。调查结果显示，从一年级到八年级，学生们的课业负担连年加重，而创造性人格发展水平却逐年下降。这一结果表明，随着儿童、青少年课业负担的逐年加重，与创新人才核心素养密切相关的冒险精神、对知识和探索的好奇心、想象力水平和敢于应对挑战的态度却逐年降低。如果不变革课堂，这种状况难以改变。那些在畸形的考试评价制度下崛起的“名校”正在加剧孩子们这种发展趋势，已经绑架了人们的教育理想，与发展人的教育渐行渐远。

    首先，加大基于实证的教育基础科学研究力度，以实证研究引领课堂变革。以往无论何种教育变革成效的判断，大都是思辨、经验总结或个案报道，各种课堂教学方式的变革也经常像过山车一样，各领风骚三五年、你方唱罢我登场，这严重制约了课堂教学的进化。任何变革尝试都应该建立学生、教师和学校发展的评估指标、评估工具和评估体系，最起码要设立实验组和对照组，要有前测和后测，要在证据的基础上讨论不同模式的优劣，且这种评估不能只依据考试成绩。这也是课堂革命的科学基础。

     其次，要重视“课堂革命”的系统性。课堂教学对学生发展的重要性不言而喻，但课程设置、教材内容、教师专业能力、家庭作业、考试评价、校园文化与制度以及教育行政机构的各种督导和检查，都对课堂变革的进程与效果产生影响，“革命的系统需要系统的革命”。当前已经是聚合科技时代，如人工智能知识和编程知识正大规模地更新基础教育的知识体系，如果我们仍然固化在传统的知识体系中，必然会落后于时代。系统的核心是什么？是教师的专业发展，他们的理念、态度和方法将极大地影响课堂变革的走向。

     再次，中国的“课堂革命”需要广泛借鉴国际经验。2015年，美国心理学会出版了《基础教育教学和学习中最重要的20项心理学原理》，涵盖了课堂教学与学习的五大方面：一是学生是怎样思考与学习的；二是什么激发了学生的学习动机；三是为什么社会环境、人际关系和情绪健康对学生的学习很重要；四是如何实现课堂的最优管理；五是如何评价学生的进步。我相信其成果能对推进“课堂革命”有所助益。

(衣新发 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教学心理与创造性研究室主任)

    

改变学习与生活方式

当代课改正在走一条“新高考驱动新课改，新课改构筑新课堂”的路子，“课堂革命”的提出正是实现这一课改新思路的一把利器。当代“课堂革命”的实质是要实现“四重革命”：目标革命、动力革命、方式革命、行为革命。在目标革命上，课堂要实现从“知识核心”向“学生素养核心”的转变，将教学关注点真正转移到“立德树人、全人发展”的科学目标上；在动力革命上，要高度重视学生学习动力弱化问题，甚至要放在置于高于“教法优化”的位置上，切实突破单纯的知识学业负担对学生学习内在动力的抑制，善于用活知识教学催发学生源自心灵与精神的学习自能量；在方式革命上，要突破知识传授式教学的枷锁，真正落实“3P”教学，即基于问题的教学、参与型教学与基于项目的主题教学，凸显知识获得“过程”的魅力与价值，构建过程为本的新教学；在行为革命上，要强调课堂的“生活”属性，将课改视为学生课堂生活方式的转变，高度重视学生课堂生活的质量、状态，将课改种子嵌入课堂生活的细胞与基因中，力促全面、深刻、立体的“课堂革命”发生。

（龙宝新 陕西师范大学教育学院副院长）

 

      实现四个“乾坤大挪移”

为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。 “一阴一阳之谓道”。任何事物都有阴阳属性。教与学、教与育、管与理、师与生都是一对阴阳。阴阳失调就违反规律，就会出问题。在我看来，“课堂革命”意味着四个“乾坤大挪移”。 一是教与学的乾坤大挪移。教师满堂灌的教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”。 二是师生关系乾坤大挪移。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就走向了反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。三是教与育的乾坤大挪移。一些学校里教导多、教训多、训练多，唯独教育少。与教学相似，我们“教”得太多，“育”得太少！合道的教育应该是“多育少教”。四是管与理的乾坤大挪移。教育从来都是一个有生命的系统。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型，或者说，从“管理”走向“理管”。

（王占伟  《中国教师报•现代课堂周刊》主编）

 

        好课堂完善人格

    “课堂革命”的提出抓住了当前我国教育的核心问题：好教师让人爱上教育，而好课堂让人成为人格完善的人。目前，在一些学校还存在满堂灌“填鸭式”的教学、以标准答案为中心的考核、以分数为衡量标准的通病。教师教得苦，学生学得苦，无从谈起实现受教育者的“人格完善”。“课堂革命”就是从教育实践的全局出发，抓住了破解当前教育困境的“牛鼻子”，是对办好人民满意教育强有力的回应。任何教育行为的实施都离不开课堂。“课堂革命”就是从教育理念、教学组织、教学手段、教学评价等多方面出发，彻底改变原有教学实践中存在的问题，向课堂要效率。值得教育者思考的是，现在的许多课堂，教师在讲，学生是否在听；教师在讲，学生是否在学；教师在讲，学生有没有跟上甚至超越教学进度……教育绝不是把教师知道的照搬照抄复制到学生的脑子里。“课堂革命”的重点，是要树立“学生是教育主体”的理念。教师不是教学生，而是引导学生学习，并帮助学生形成终身学习的能力和习惯。

（余海龙  陕西师范大学新闻与传播学院教师）

    

    大学不应是课改旁观者

    为什么提出“课堂革命”？第一，从全球化角度看，这是为了应对世界各国课堂改革浪潮提出的挑战。日本著名教育家佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中指出：“现在，全世界学校的课堂都在进行着‘宁静的革命’。全世界的课堂都在由‘教授的场所’转变为‘学习的场所’；从以‘目标—达成—评价’的程序型课程转变为以‘主题—探究—表现’的项目型课程；从班级授课模式转向合作学习模式；学校不仅仅是儿童合作学习、共同成长的所在，还是教师作为教学实践、专家共同学习和成长的所在……这种宁静的革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂正波澜壮阔地展开。实际上，欧美各国的课堂改革潮流更是浩浩荡荡，势不可当。”由此可见，“课堂革命”已经成为世界潮流。与先进的课堂教学模式相比，一些地方所固守的传统课堂教学模式已经明显落伍，不“革命”就没有出路。 第二，从国家长远发展的角度看，这是实现中华民族伟大复兴中国梦的需要。课堂是不见硝烟的战场，决定着一个国家基础教育的质量，甚至决定着一个民族的兴衰荣辱。为了应对日趋激烈的国际竞争，全面提升中国的综合国力，全面提高中国的国民素质，我们必须向基础教育要质量，向课堂要质量。但是，传统课堂根本无法培养学生的创新精神和实践能力，难以实现国家提出的人才强国战略。

    “课堂革命”是与教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》和2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的核心精神一脉相承的。所谓“课堂革命”，就是要“革”传统课堂的“命”，就是要打破满堂灌，从班级授课制转向小组合作学习，把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。

推动“课堂革命”必须做到两点：一是要充分发挥课改名校和课改示范区域的示范引领作用。把先进的教育理念和教学方法运用到课堂教学改革中。“回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想”，只有这样才能避免盲动、少走弯路，以最快的速度实现从“教中心”到“学中心”的转变，构建全新的课堂教学模式；二是大学要积极参与其中。“课堂革命”不仅仅是中小学的事情，而且需要大学特别是师范院校的密切配合。同时也要在大学掀起“课堂革命”，把最先进的理念和方法融入课堂，努力培养能够适应、推动、引领基础教育“课堂革命”的人才。只有这样，“课堂革命”才能贯穿于中国教育的整个过程，才能完成国家赋予教育的历史重任。

（宋永成  陕西师范大学历史文化学院副教授）

 

       有理有据，多措并举

 “课堂革命”是理念、模式和方法的系统改革，首先让教师从体力劳动者变成真正的脑力劳动者；以学生为中心，促进学生差异性、个性化发展；借助“互联网+”，以技术支撑实现课堂的优化。 “课堂革命”要遵循理念是导引，政策是保障，技术是支撑的原则；以教育教学理念、教学模式、教学方式方法的变革为核心；学思结合、知行统一、因材施教，既是目标也是具体的实践指导。

 （何聚厚  陕西师范大学教师专业能力发展中心副主任）

 

人工智能时代的教师职业：一半或消亡，一半必发展

只要是人，就需要教育，就需要有教师的精心指点、正确引领。由此可见，教师职业永远不会消亡，但也肯定不会是今天的模样。对于一些习惯于应试教育、满堂灌的教师而言，在人工智能时代或许真要下岗了。但如果我们据此说教师职业将会消亡，则属于过度悲观。教师为人类生存发展而生，有人必有人伦，人伦之传靠教师，复杂情况处理仍需靠教师。

随着信息技术尤其是以大数据为基础的人工智能的发展，引起了一部分教育人的恐慌：人类会不会被机器人取代？教师职业会不会消亡？人工智能之强大，有目共睹。甚至有专家预测，到了2030年，人工智能或许能在一切领域战胜人类。如此，教师还怎么玩得过人工智能，教师的存在是否必要？再往远处推测，如果有一天在人的大脑芯片里植入高容量芯片，全球数以亿计的大小图书馆的资料将有望全部装入人的大脑，那么教师还能教什么？因此，正确的判断应该是：一半或消亡，一半必发展。消亡的一半教师将是那些只会说教不知变通、只传知识不求内涵的人。我们不得不承认，无论中小学校还是高校，总会有那么一批喜欢吃老本的人。自从走上教师岗位，他们就很少主动学习、积极思考、提升素质、创新教学，过着如小和尚般晨钟暮鼓的生活。他们在教学内容处理上是以本为本、照本宣科，如果教材有错，也是将错就错，毫无自己的思考，更无独立的见解；他们在教学方法处理上是机械刻板，毫无创新，不管学生爱不爱听，总是一讲到底的“满堂灌”；他们在教学评价运用上仅仅注重知识的落实，大量使用题海战术，而且仅以预设的答案为标准，特别喜欢以分数排名。这样的教师在应试教育环境下如鱼入水、得心应手。因为，知识考试对于他们来说是轻车熟路。但到了信息化时代，他们的那点经验和技能就显得微不足道，甚至是捉襟见肘。特别是面对以大数据为特征的人工智能，这批教师将会被逼进死胡同，他们赖以生存的那点死知识在大数据下将大为贬值。其实，即使不是人工智能的发展，凭借丰富的网络资源，大量学生的知识水平已经开始超越这些不思进取的教师。因此，这些教师被淘汰是迟早的事。然而，一部分教师的淘汰并不意味着教师职业的消亡。相反，随着教师退出机制的建立与完善，另一部分教师必将得到更快速的发展。这些教师将会实现三大转向：第一个，从课堂知识的传授转向课堂的创新生成。对于教师而言，注重知识本身没错，但随着人工智能的发展，知识的获得不再需要教师的耳提面命。因此，这批教师率先开始教学内容的转向。他们也许还会与学生一起探讨已有的知识，但更加重视课堂学习过程中具有创新生成性的见解。比如在传统教学中，教师向学生讲解课文，对课文的理解基本局限在专家学者或其他研究者已有的分析中。而到了人工智能时代，前人的研究分析几乎不需要再进行讲解，学生手指一点，眼睛一眨，就会有智能机器人为你逐一讲解，倘若有芯片植入大脑，则更是不假思索就会呈现在脑海。那时候，重要的就不是积累已有的知识，而是要有新发现、新体验，并判断是否科学正确，而这恰恰是人工智能所做不到的。教师必须分析学生理解中的合理性、可行性、逻辑性等问题，从而给予学生正确指导。人工智能可以记录信息和相关结果，但本身不能判断学生理解中的各种复杂情况。

第二个，从关注学生当下的学习成效转向终身学习技能的培育。传统教学非常注重眼前，强调时效。有的学校甚至在教师讲完课后马上进行检测，以学生得分情况判断教师的教学成效。因此，教师关注的视野会变得逐渐狭隘，“考什么、教什么、怎么考、怎么教”就变成现实教育的流行语。问题是，在人工智能时代，学生在课堂上掌握一点现成的知识并不困难，应付课堂检测也绰绰有余；更重要的是未来的学生不应该只是能够跟着教师学习，而是在走出学校后能够独自应对各种智能环境下出现的状况，终其一生都能不断获得发展。所以，教师不能仅仅关注当下的教学，仅仅教会学生当下学习的内容是不够的，他们应当指导学生如何在未来的人工智能环境下，利用各种资源可持续性自主学习、自主发展。

第三个，从学生学习的讲师转向人生发展的导师。进入人工智能时代后，人们的知识视野日益开阔，而情感世界却可能变得越来越封闭，看社会的视角也变得越来越窄化，这就要求教师不能再满足于讲师的角色，而要努力承担起人生指导师的工作。讲师的任务绝大多数人工智能都能完成，但导师的工作，只有导师能够实施。例如，同样是马路过红绿灯，人工智能只能决定红灯停、绿灯行的规则，而人类则可以根据现实需要作出必要的“破例”。这里包括警车追击逃犯、救护车抢运伤员、出租车护送将迟到的考生，等等。当然，也有人预测，未来的人工智能不仅是智能化的，而且是情感化的。智能机器人不仅能看病，而且也能谈恋爱，甚至还能生孩子。但如果真是这样，那就不是教师职业会不会消亡的问题，而是要回归到这个问题：人类是否会被机器取代？我们的答案很明确：不会。因为，一旦机器人拥有了人类的基因、细胞、肌体，那还是机器吗？它已经从机器人蜕化为真正的人。只要是人，就需要教育，就需要有教师的精心指点、正确引领。由此可见，教师职业永远不会消亡，但也肯定不会是今天的模样。

（蔡伟 浙江师范大学教师教育学院教授）